大数据回归学习者本位--基于区块链技术的中小学教育大数据平台构建

教育大数据从何处来,到何处去一直是学者关注的焦点.如何打破学校和政府垄断,将大数据真正归还给学习者,值得去探究.区块链技术凭借其去中心化,高度信任,匿名性等独特优势提供了一种全新的解决方案.文章应用区块链技术和DxChain网络构建半中心化,开放性和高质量的中小学教育大数据平台,可有效解决数据质量低,难保护,资源共享困难等问题,并为学生打造专属私有链,唤起学习者大数据意识,助力个性化学习,提高数据的实用性与利用率,使大数据回归学习者本位.由点带面,进一步推动整个班级,年级,学校乃至区域的发展进程.

高中政治会考制度存在的问题与对策——以北京市为例

原国家教委1990年决定实施高中毕业会考制度,会考制度改变了一些学科在高中教学中的命运,政治课就是其中之一. 我国的高中会考是国家承认的省级普通高中文化课毕业成绩考试.它是检查,评价普通高中教学质量的一种手段,也是考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课教学大纲规定的基本要求的重要手段. 十多年来,会考制度在提高普通高中教学质量方面功不可没,取得了良好的质量监控效果.同时,在调动大多数学生的学习积极性,克服偏科等方面都起到了很好的导向作用. 思想政治学科是一门具有特殊性质的课程,不论是从历史发展的角度,还是... 展开 原国家教委1990年决定实施高中毕业会考制度,会考制度改变了一些学科在高中教学中的命运,政治课就是其中之一. 我国的高中会考是国家承认的省级普通高中文化课毕业成绩考试.它是检查,评价普通高中教学质量的一种手段,也是考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课教学大纲规定的基本要求的重要手段. 十多年来,会考制度在提高普通高中教学质量方面功不可没,取得了良好的质量监控效果.同时,在调动大多数学生的学习积极性,克服偏科等方面都起到了很好的导向作用. 思想政治学科是一门具有特殊性质的课程,不论是从历史发展的角度,还是从思想政治学科的内容上来说,思想政治学科都具有德育性质.因此,思想政治学科具有导向性,规范性,个性化的功能.思想政治学科的教学任务有完成基本理论传授的任务,完成思想品德教育的任务,完成各种能力培养的任务. 北京市按照国家教委的要求,自1990年秋季入学的高一年级起,开始实行高中会考制度,到1993年完成了第一轮.在此基础上,高考实行了新的科目设置方案,减少了考试科目,政治课不在理科学生的高考范围之内.在高考指挥棒下,政治课的地位急剧下降.尤其是近五年来,个别学校不按教学大纲安排课时,随意删减政治课课时;学生不重视,上课不认真听讲,作业不认真做,考前突击;政治课教师不得不在教育教学的夹缝中生存,工作……政治课的德育功能极度弱化. 今年秋季起,北京市330所高中启动了课程改革.普通高中在课程体系设置,学校管理,考试评价,升学制度,教师行为,学生学习行为等方面有重大突破.课改将建立新的高中课程评价体系. 关于会考"留"与"废"的争论由来已久,会考制度一路走来经历了风风雨雨和崎岖曲折,但它前进的步伐从未停止.在新课程的背景下应加强对会考的科学研究,制定科学的会考考试标准,强化会考的评价功能,将政治会考与德育评价分离,纠正学校对待会考的错误态度,通过使会考与高考顺利接轨,使政治会考发挥更大的作用. 收起

信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究

本研究主要与信息技术环境下大学英语多元互动教学模式有关.自2004年开始,笔者先后多次组织相关教师针对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行分析与探讨,并在江西财经大学2006级,2007级,2008级的近十个本科生班级进行探索性的实验研究.在此基础上撰写成本论文. 以计算机网络为核心的现代信息技术进入大学英语教学实践后,传统的大学英语教学模式发生了许多变化,也给英语教学带来了困惑与挑战.为此,本研究针对我校大学英语教学改革实践的实际情况,运用外语教学的相关理论对信息技术环境下大学英语多元互动教学模式进行阐述和论证.提出一个以教师为主导,以学生为主体,适用于普通高校非英语专业大学生英语教学模式的概念模型,设计了六个重点研究问题,展开全面的实证研究.这六个研究问题是:①为什么要设计大学英语多元互动教学模式?②与传统教学模式相比,大学英语多元互动教学模式有哪些特点?③大学英语教学多元互动模式是否有助于学生英语综合运用能力的培养与提高?④学生对新模式的评价如何?⑤我校大学英语教师的教学信念与新模式实施的要求是否吻合?⑥我校组织实施的大学英语多元互动教学模式对今后的大学英语教学有何启示? 围绕上述的六个研究问题,本论文首先从模式与教学模式的涵义入手,回顾国内外在外语教学法,教学模式方面的发展变化情况.在此基础上,重点研究,讨论以"任务"为切入点,充分利用信息技术营造课内-课外,线上-线下等英语学习环境,旨在培养学生自主学习能力,协作能力和英语综合应用能力的大学英语多元互动教学模式.并从该模式的涵义,概念模型,操作程序模型,生生社区互动等四类典型模式,特点以及设计理据等方面进行阐述.在解释清楚何谓大学英语多元互动教学模式之后,论文第三章重点阐述针对大学英语多元互动教学模式教学效果的四组实验教学设计以及教师教学信念调查设计.内容包括实验教学所涉及到的实验研究问题,实验对象,实验方案以及实验工具等.论文的第四章主要描述听说,读,写,译等实验教学的实验过程,典型实例以及相关的实验结果,调查结果及其分析.实验教学结果表明,实验班所采用的多元互动教学模式对学生听说能力,读写能力,策略使用能力有一定的提高改善作用;对英语写作能力,翻译能力也产生了积极的影响.其次,以搜索和整合资源为主要内容的小组协作学习可以在一定程度上激发学生的学习积极性,培养他们的协作能力.第三,由于新教学模式提供了大量接触真实语料和目的语文化的机会,学生的跨文化意识和英语语感得到了培养和提高.从研究者教学日志以及研究对象的学习档案,以及相关人员的访谈,调查问卷等研究材料中,我们发现新模式有助于提高学生学习的自觉性,在一定程度上利于改变学生被动接受知识的局限性.教师教学信念调查让我们进一步意识到"人件"是制约信息技术环境下大学英语多元互动教学模式教学效果的"瓶颈". 针对实验教学的结论以及教师教学信念调查结果,论文第五章提出一些建设性的反思意见:(1)正确处理好课堂外语教学与课外外语教学之间的关系.课堂教学虽然能较好地防止学生迷失方向或开小差,但是课堂学习和课外学习之间不应该有明确的界限.为提高外语教学效果,教师应该把课外自主学习作为课堂教学的一个自然延伸和补充;(2)加速外语学习资源库建设.从目前的情况看,学生最常用的英语学习资源是教材以及配套的网络学习平台.但是网络学习平台上的外语学习资源只是物理载体发生了变化,很难满足学生外语学习的个性化要求.所以,整合,利用多媒体资源,定立信息化大学英语学习资源库是影响大学英语教学效果的关键因素;(3)关注学生外语学习中的情感因素.情感因素中的语言焦虑,兴趣和动机尤其值得关注.要创造条件培养学生学习外语的内部动机,变"要我学"为"我要学";(4)加强网络自主学习管理.较之成人的学习而言,在校本科生(特别是一,二年级的学生)的学习目的性并不明确,学习的针对性和稳定性也不那么强.对他们来说不可能存在完全的自主学习,自主学习能力的培养应该采取指导性自主学习的做法;(5)优化评估体系.信息技术环境下的外语学习更加需要突出形成性评估在课程评估中的权重,采用诊断性评价,自我评价等方法,关注学生在互动学习过程中的体验,经历和意志,情感以及态度的变化等;(6)提高学生的基本信息素养."工欲善其事,必先利其器."信息技术环境下的外语学习需要学生明确自身的责任感,提高基本技能素养,学会使用基本的信息通信工具,交流工具;(7)关注教师发展,提高教师"信息-教学素养"."信息-教学素养"主要包括四方面内容:用好"活书"的能力,善于遴选适切的英语学习资源的能力,设计和利用虚拟外语教学环境的能力以及充分利用信息化教学方式的能力. 上述反思是本论文在前期研究基础上提出的.尽管只是针对江西财经大学的个案研究,有些反思的表述可能还不够成熟或完善,但就目前的大学英语教学而言,却值得借鉴和应用,尤其是关于信息技术环境下大学英语教师的"信息—教学素养"提高的问题值得当前大学英语教师予以关注.总之,本研究为当前大学英语教学模式改革实践提供了一种新思路.

论小学语文高年级阅读教学策略

语文新课标中明确指出,在小学高年级阶段,语文教师必须时刻关注学生的成长动态,了解学生的阅读情况,不断调整课堂教学方向,利用个性化的教学手段指导学生养成良好的阅读习惯,从而激发学生的终身阅读意识,为小学语文教学工作迎来更加辉煌的明天.高年级阅读教学中,教师需要尊重学生的主体意愿,站在学生的角度设计出多样化的教学方案,让学生切实感知到阅读的最大乐趣,这对于学生身心健康成长,学习能力的综合发展是十分有利的.笔者凭借自身多年教学经验,简要论述出几点阅读教学的可行性策略.

"4-5-1高效课堂"在高二年级生物教学中的实践研究——以临朐第六中学为例

《普通高中生物课程标准(实验)》提出,高中生物课程的基本理念是面向全体学生,提高生物科学素养.这就要求教师在教学活动中要兼顾全体学生,促进学生的全面发展.但是,在现实的学校教育中,教师往往面对的是众多个性鲜明,个体差异明显的学生.因此,如何平衡各层次学生的学习需求,保证全体学生都能得到充分的发展,是高中一线教师时刻面临和需要解决的问题. 山东省潍坊市临朐县第六中学是一所普通的公办高中,在高二年级的生物课程教学中存在着学习困难学生比例偏高,学生成绩两极分化严重,生物学习氛围不够浓厚等现实问题.本研究立足学校现状,在总结前人教改成果的基础上,结合分层教学思想,创新性地在高二年级生物教学中引入分层教学的"4-5-1高效课堂"模式,即将传统课堂教学过程的40%,50%和10%分别设置为"教师引领探究","学生自主合作"和"复习巩固强化"三个环节.同时,结合学生学情开展分层教学,教师授课要求遵循"精讲,少讲,多练,勤检查"的基本原则,针对不同类型学生的特点订制个性化学习方案,增加学生自主学习时间,在有限的课堂时间内充分提高学习效率. 通过一个学期的教学实践,学生在生物学习方面的转变十分明显.实验班的学生在生物学习方面的转变十分明显.首先,改革后的生物课堂教学强调以"学生"为本,促使多数学生对生物课程的学习兴趣和积极性明显提高,学生能够结合自身的知识基础和学习能力制订或选择适合自己的自主学习方式;第二,学生之间的合作学习过程使得学生之间的交流更加顺畅,自然,很好地提高了学生的互助合作能力;第三,与传统授课方式相比,接受"4-5-1高效课堂"模式的学生生物学科成绩全面提高,在学期期末考试中,实验班级进入市划线的人数比对照班级提高了23个百分点,并且班级内学困生的成绩进步更加明显,说明这种新的教学模式的应用取得了良好的教学效果.

新《指南》背景下体育专业大学生基础英语课程与体育英语课程设置研究

研究目的:2014年教育部《大学英语教学指南》将大学英语教学内容分为"通用英语(EGP)","专门用途英语(ESP)"和"跨文化交际"三大类.这一"三三制"的课程结构和教学目标,凸显了分层次和分类指导的教学原则,指明了我国大学英语教学今后的发展方向.体育专业大学生的培养目标应该是"体育专业人才"+"英语能力"的复合型人才.由于体育专业院校高招入学考试文化课要求较普通高校低,学生入学后英语水平普遍较差,如何提高体育专业大学生的英语能力是体育院校英语教学的重点和难点.而英语课程设置——基础英语课和体育英语课的配置问题是重中之重.本文对此进行分析研究和讨论,对两种课程在开设数量,时长,必修数量及在总学分中所占比例等问题进行研究和探讨,归纳并找到科学,合理,有效的课程配置解决方案,以满足高校体育专业大学生英语教学的特殊需求和学生个性化发展的需要,为培养体育专业复合型人才提供参考.研究方法:本研究以武汉体育学院大学英语教研室英语教师15人及艺术学院,武术学院,竞技体育学院的5个班246名学员为调查对象,采用文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,数理统计法,逻辑分析法,对目前的体育专业大学生的基础英语课和体育英语课设置的时间,长度,内容,效果及其配置问题进行分析研究,并在此基础上提出英语课程设置的建议.研究结果:体育院校英语课程设置的各部分课程比例基本与教学大纲一致,但在学分要求,课时安排和课程开设等方面没有统一体系.体育英语课程建设不够系统,课程较薄弱,未能集中于某一领域进行细致和深入挖掘.因此本研究认为,将体育学院学生在入学时按学业水平分为三个层级:A,普通本科二类;B,体育高招类;C,体育单招类.将两种英语课程分成两层四级:第一层:低起点基础英语,体育常识英语;第二层:大学英语,体育专项英语.根据学生的学业水平的不同层级和英语课的不同层级在排课年级,学时长短,选修必修和学分占比等方面进行精细安排,配置.总的原则是合理配置,分层教学.术科专业学习较低层级课程,学科专业和研究生阶段学习较高层级的课程.低起点基础英语和体育常识英语偏重于英语听,说方面的学习和运用;体育专项英语在此之外偏重于阅读能力,以提高英文文献检索能力.其次,四个级别的英语课程学时长短的设置应遵循一个原则,即体育英语课程的学时应少于基础英语课程.因为在扎实的英语基础上,增加体育英语方面的词汇及其应用,就能容易地转向体育研究,为将来学生从事自己感兴趣的体育研究方向留有空间.研究结论及建议:由于体育专业院校高招入学考试文化课要求较普通高校低,学生英语水平普遍较差,因此在本科一,二年级安排英语必修课对基础英语进行补习和提高是完全必要的.同时,作为体育专业学生,培养的目标是专业的复合型人才,专业以外英语应用能力必不可少,基本要求是对自己所学体育专业的英语要熟练掌握,因此在本科三,四年级至研究生阶段开设体育英语常识课和体育专项英语课是必要的.体育高校的英语教学属于专门用途英语(ESP)的范畴,与一般用途英语(EGP)有联系又有着很大的区别.目前我国的体育高校在英语教学及改革上花费了大量的精力,但是在基础英语课与体育英语课配置上研究不足,实施不多,效果不好.《教学指南》"分类指导,因材施教"的原则,充分考虑体育专业学生的入学水平,需求爱好,情感态度,认知规律等特点,根据指南原则进行科学的课程配置,才是合理科学的英语教学培养方向.

非英语专业大学生课外自主阅读能力的培养

在我国目前的高校教学中,仍存在着陈旧的"重知识传播,轻能力培养"的传统教学模式.教学活动大多以教师讲授知识为中心,学生在课堂上只是被动和机械的接受,不习惯积极的参与课堂内外的语言的输出,输入活动.在这种模式中学生普遍缺乏学习的主动性和能动性,更不用谈自主学习.师生间缺乏学习探讨的氛围和情感的交流.这种模式忽视学生的主体作用,更无视了对学生自主学习能力的促进和培养.目前大学生自主学习状况令人担忧.由于课时少,学额大,课堂教学根本无法满足现实教学与学习的需要.因此学生的课外自主学习就显得尤为重要.学习计划性差,过分依赖老师,学习时间和精力投入不足,自我评估不够,缺乏学习的计划性,方法性,监控性和评估性,难以在有效的时间内掌握要求下的学习任务,更谈不上对能力的综合培养. 阅读作为学生英语学习能力培养的四大技能之一,由于其学习内容的多样性,灵活性和活动实施的便利性,是学生语言输入最直接接触真实语言环境的方式之一.阅读本身的特性决定了其课外适用性.学生的课外阅读得以顺利成功的完成,很大程度上决定于其自主性的高低.英语自主学习作为一种崭新的语言学习途径,要求教师和学生都应从根本上转变认识.古语有:"授人以鱼,不如授人以渔",教师要带头转变好自己的传统角色,帮助学生树立提高课外阅读能力的信心和培养兴趣,确定课外阅读目标,制定可行性学习计划,并及时给予阅读策略和技巧的指导,引导学生对自我课外阅读进行及时有效的监控,评估和总结,最终成为自觉的阅读者.学生对于置身其中的课外阅读活动,应根据自身的阅读兴趣和需求,选择最佳的学习策略和活动方案,在良好的共同学习氛围和老师的指导,监督下自觉实施完成完整的课外自主阅读活动. 上个世纪八十年代以来,外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题.教育部也于2004年两度指出高校教育应该以学生为中心,指导学生如何学习并成为学习过程的主体,着力培养其自主学习的能力,强调自主学习与个性化教育.国内外语自主学习的研究十分活跃,但主要集中在介绍国外相关研究成果和对我国大学生外语自主学习能力的现状调查与开发培养的实证报告上.其涉及的讨论范围主要是外语学习自主性研究的整体概念,较少有将自主学习与某一专门的学习技能领域联系起来讨论,更不用提与阅读,课外阅读结合研究.因此,学生的课外自主阅读及其能力的培养应当是一个较新的研究领域. 本论文在对成都信息工程大学光信息科学专业和四川大学化工专业共55名二年级本科生课外自主阅读情况的问卷调查基础之上,针对其课外自主阅读的实际情况及问题,提出了培养大学非英语专业学生课外自主阅读能力的一系列途径和措施,并期望基于最近的关于学生课外自主阅读的研究成果,进一步扩大号召在教师的有效指导和监督下学生进行课外自主阅读活动的影响力,并起到抛砖引玉的作用,希望能给后来的研究者一定的借鉴和帮助.